Especialistas reunidos en CADE Educación 2026 plantearon transformar el rol de directivos y docentes para priorizar la mejora de los aprendizajes y fortalecer una formación profesional vinculada con las necesidades reales de las escuelas.
Solo 21% del tiempo de los directores escolares se destina al liderazgo pedagógico, según el dato presentado durante CADE Educación 2026, situación que evidencia uno de los principales desafíos para mejorar la calidad de los aprendizajes en el país.
El encuentro, impulsado por IPAE Acción Empresarial, reunió a especialistas nacionales e internacionales para analizar el liderazgo educativo y la formación docente frente a los cambios sociales, tecnológicos y curriculares. La OCDE, a través de TALIS, considera el liderazgo escolar y las condiciones de trabajo de directores y docentes como elementos centrales para el diseño de políticas educativas.
Durante la sesión “Liderazgo pedagógico directivo y docente: La ruta hacia el cambio educativo”, Luis Guerrero, director del Instituto EducAcción, advirtió que la carga administrativa continúa restando tiempo a las funciones pedagógicas. Citando datos de UNESCO, señaló que en 14 países de renta media los directores destinan 68% de su tiempo a tareas rutinarias de gestión.
“No podemos seguir formando profesionales para administrar papeles cuando lo que la escuela necesita son líderes capaces de transformar la enseñanza”, sostuvo Guerrero.
A su turno, Lea Vezub, doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires (UBA), señaló que existe una brecha entre las necesidades de formación de los docentes y la oferta disponible. Indicó que 70% de los profesores participa en cursos o seminarios fuera de sus escuelas, mientras solo 44% interviene en modelos colaborativos y redes de práctica, según TALIS 2018.
La especialista planteó que el desarrollo profesional debe trasladarse al interior de las escuelas y promover comunidades de aprendizaje entre docentes.
Por su parte, Lilia Calmet, especialista en educación básica regular y educación superior, sostuvo que los maestros deben desarrollar capacidades para interpretar su realidad y transformar sus prácticas mediante la resolución de problemas.
